“李老師是我們學(xué)校的‘網(wǎng)紅’啊！”

　　第一次在天津理工大學(xué)聾人工學(xué)院見到李子剛時，2020年秋季學(xué)期才開始不久。聽說記者要采訪教師代表，同事和學(xué)生笑著鬧著把李子剛推到了最前面。

　　那是一個飄著小雨的周三下午，參加完一場聾人工學(xué)院主辦的助殘活動，李子剛4點鐘還有一堂英語課，不能耽擱太久。他抱歉地向記者解釋完，就在學(xué)生活動中心走廊靠近出口的地方接受了采訪。身穿米色中式襯衫，李子剛站姿板正、肩展背直，把透明的兩折傘拄在身前，看起來像電影里手執(zhí)“文明棍”的老派紳士。

　　在那段讓他成為“網(wǎng)紅”的畢業(yè)典禮視頻中，李子剛也是以這樣優(yōu)雅的站姿，在主席臺右側(cè)專設(shè)的高臺上，為聾人工學(xué)院2019屆百余名畢業(yè)生提供全程手語翻譯。多家媒體都在自己的微博賬號上轉(zhuǎn)發(fā)了這條短視頻，有網(wǎng)友夸李子剛帥氣，有網(wǎng)友為校方的溫暖之舉點贊，也有“天理”校友在留言區(qū)直接為母校上“硬廣”——“天津理工大學(xué)聾人工學(xué)院是我國第一所面向聾人的高等工科特殊教育學(xué)院”“重大場合的手語翻譯我們學(xué)校一直都有”。

　　時隔一年，在短視頻平臺搜索天津理工大學(xué)，這段視頻依然是最先彈出來的。李子剛一點也不介意這個帶點玩笑色彩的“網(wǎng)紅”頭銜，相反，能為聽障學(xué)生和聾人教育增加一些“流量”，他覺得很開心。

　　“OK？”與“暗號”

　　李子剛在聾人工學(xué)院教了18年英語，他的課總是排得滿滿當當，想采訪他，最好的方法是跟著學(xué)生一起聽課，趁課間休息或是他走下講臺巡視課堂作業(yè)的時候，見縫插針地提上幾個問題。

　　講臺上的李子剛是會“發(fā)光”的。他能用行云流水的手語幫大一新生分析英文句子的結(jié)構(gòu)和成分：手心朝前，左右手各比出一個數(shù)字八的手勢，食指向上，拇指相對，短促有力地向前推一下，表示并列。緊接著雙手拇指、食指各比出一個圈，再把兩個圈套在一起，意為連詞。“or、and、but，它們都是并—列—連—詞，OK？”

　　接下來，李子剛又講了從屬連詞、關(guān)系代詞、關(guān)系副詞……他手上的動作快，像刷屏朋友圈的手指舞，很難用文字記錄和描述；講解時的語速卻慢，遇到關(guān)鍵的語法點會一字一頓地強調(diào)。“并—列—連—詞表示并列關(guān)系，就像你和你哥哥，是并—列—關(guān)—系；從—屬—連—詞表示從屬關(guān)系，就像你和你爸媽，就是從—屬—關(guān)—系。OK？”

　　和許多人想象中不同，聾人工學(xué)院的課堂并不是安靜無聲的“手語世界”。有的聽障生從小接受發(fā)音訓(xùn)練，能在人工耳蝸或助聽器的幫助下，和健聽人對話；他們當中，有一部分在進入大學(xué)之前甚至從未接觸過手語。因此，聾人工學(xué)院的老師講課，手上嘴上都不能停。

　　記者粗算了一下，整節(jié)課下來，李子剛大概用手語加口語問過幾十次“OK？”除此之外，還有“明白了嗎？”“聽懂了嗎？”他鼓勵學(xué)生們用各種方式和他互動——練習(xí)過說話和發(fā)音的，可以在座位上大聲“接下茬”；主要依靠手語交流的，就做個手勢?！坝行┖⒆颖容^害羞，我就觀察他們的表情，不自覺地笑了，那就是明白了?！?/p>

　　除了看表情，還要透過眼神來“讀心”。講完一個段落，有的學(xué)生眼睛里都是愉快的光芒，李子剛稱之為“積極的眼神”，證明對知識點掌握得不錯；有的學(xué)生則會下意識地躲避與他對視，或者滿眼迷茫地看著他，那就是還沒聽懂。這個學(xué)期，為了防控疫情，學(xué)生們都是戴著口罩上課，表情識別法不管用了，所以李子剛問完“OK？”又急著提醒，“懂了的話，給我一個眼神?！?/p>

　　他的目光不時從第一排掃到最后一排，和每個學(xué)生“確認過眼神”。有時掃完一圈，李子剛會忽然停下來，在課件上重新標記出剛剛分析過的某個句子，“這里是不是有問題？”

　　“常見的句型是123456結(jié)構(gòu)的，但6也可以放到前面，像這個612345也是正確的?！痹俅沃v解時，李子剛的右手在幾個數(shù)字手勢間自如地來回切換，像技巧純熟的紙牌魔術(shù)師在做無實物練習(xí)。臺下的聽障生專注地抬頭望向老師，時不時瞥一眼屏幕上的課件和手邊的語音翻譯軟件，確認理解無誤了，在筆記本上快速記錄幾筆，重新抬起頭來——整套程序運行順暢，坐在他們身旁的記者卻已經(jīng)看花了眼。

　　后來記者才知道，那些數(shù)字是李子剛和學(xué)生之間的“暗號”，代表不同的句子成分：“1主2謂3賓，5是地點狀語，6是時間狀語，剩下其他類型的狀語可以放在4的位置上……”數(shù)字可能是最基礎(chǔ)、最普及、最好懂的手語表達，所以李子剛習(xí)慣在學(xué)期之初就跟學(xué)生對好幾套“數(shù)字暗號”，上課時一串串地打出來，既明白又高效。

　　“我們的學(xué)生都很棒的！”李子剛把講臺讓給了一位主動舉手的同學(xué)，請他給課文第三個段落斷句?？粗鴮W(xué)生近乎精準地將長長的復(fù)雜句劃分為一個個短小的意群，李子剛在記者身邊停下來，由衷地夸了一句。

　　從“備手語”到“備學(xué)生”

　　李子剛并非學(xué)特教出身。32載教學(xué)生涯的前14年，他一直在給健聽生講英語。他的發(fā)音標準又漂亮，聽說讀寫四門基本功，尤以前兩項見長。

　　2002年，李子剛服從組織安排，被抽調(diào)到聾人工學(xué)院任教。講臺下坐的都是聽障生，“我的最強項不靈了”?；叵肫鹉嵌无D(zhuǎn)型歲月，他笑著縮縮肩膀、語氣輕松，沒覺得遇到了什么無法逾越的鴻溝。“俗話說看菜吃飯、量體裁衣。咱是當老師的，就得研究你的教學(xué)對象。教學(xué)對象變了，你也根據(jù)他的特點去調(diào)整就可以了?！?/p>

　　當務(wù)之急是學(xué)手語。李子剛知道，手語是和聽障生交流最重要的橋梁，“把這座橋打通之后，英語知識不是問題，那是咱的強項，對吧？”18年前，受客觀條件的限制，學(xué)院沒辦法為老師提供集中統(tǒng)一的手語培訓(xùn)。李子剛和同事們都是自己買書回來照著練，平時在學(xué)校，他給學(xué)生教英語、學(xué)生給他教手語，是真正意義上的教學(xué)相長。

　　來聾人工學(xué)院的第一年，按照教案，記憶和演練手語動作，是他備課的重要內(nèi)容。手語也有自己獨立的語法，在表達和語序上都和中文有所不同。上課的時候，李子剛需要把漢語同步轉(zhuǎn)化為手語，再用這兩種語言去講英語。三種語法來回切換，“一上課大腦時刻都在高頻運轉(zhuǎn)?！崩钭觿傉f，“不過還好，咱就是學(xué)語言的，腦子轉(zhuǎn)得還是很快的！”

　　一年之后，李子剛的手語水平已經(jīng)和漢語、英語不相上下，嘴里說了什么，手上就能打出什么，肌肉記憶般自然，再不需要在課前反復(fù)練習(xí)了。但和最初相比，他的備課時間并沒有明顯縮短，“以前是備手語、現(xiàn)在是‘備學(xué)生’?！?/p>

　　什么叫“備學(xué)生”？

　　李子剛沒有直接回答，而是給記者講了一個故事。幾年前，一位剛?cè)雽W(xué)的聽障生在課上直言不諱地問他，“老師，我們是殘疾人，學(xué)說母語已經(jīng)很不容易了，為什么還要再學(xué)一門外語？”李子剛當時很驚訝，他沒想到會有學(xué)生質(zhì)疑學(xué)習(xí)英語的必要性。

　　課下，他找這個孩子聊了很久，學(xué)生對他講起之前的成長經(jīng)歷：家庭條件一般，無力支撐自己接受人工耳蝸手術(shù)或系統(tǒng)的發(fā)聲訓(xùn)練。基礎(chǔ)教育在聾校完成，老師以手語授課為主，和健聽人語言交流的機會不多。中文表達能力和同齡的健聽生存在差距，英語基礎(chǔ)更薄弱一些，水平大概在初三到高一之間……而在聾人工學(xué)院，和他情況類似的學(xué)生不在少數(shù)。

　　李子剛一直都有個本事，點兩次名就能認識一個學(xué)生。但這次長談讓他下了更大的決心：不光要記住學(xué)生的名字和面容，還要了解他們的性格特征和聽力損失情況、手語和中文表達能力、英語基礎(chǔ)水平、成長教育背景、學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣……最后綜合所有這些信息，確定適合他們的教學(xué)方案，幫他們打消畏難情緒，逐漸培養(yǎng)對英語的興趣——這就叫“備學(xué)生”。

　　決心已定，回到課堂，李子剛當著全班同學(xué)的面解答了那個男生的疑問?！白鳛橐粋€本科生，按照教育部的本科生培養(yǎng)方案，英語是一門必修課。我們的聽力有缺失，不代表學(xué)習(xí)英語的能力缺失。老師教你們方法，你們用功學(xué)，我們互相配合，一定能把英語學(xué)好。”

　　做學(xué)生的“拐棍”

　　斷句練習(xí)、劃分意群，就是李子剛“備”出來的、更適合聽障生的學(xué)習(xí)方法?！奥犃τ姓系K，就多發(fā)揮視力的優(yōu)勢。聽說是短板、就著重培養(yǎng)讀寫能力。把長句劃分為短句，能讓學(xué)生們從一次只看一個單詞過渡到一次能看一組單詞，既提高閱讀速度，又能提升他們的理解能力?！?/p>

　　每次請同學(xué)上臺做斷句練習(xí)，李子剛都會退到教室后排，笑瞇瞇地欣賞。看到學(xué)生們“劃道道”的正確率越來越高，他覺得成就感滿滿。上學(xué)期，有個經(jīng)常主動上講臺做練習(xí)的同學(xué)手舞足蹈地告訴他，這次期末考試自己拿到了“從小到大第一個英語90分?！?/p>

　　不只期末考試，這幾年報名參加大學(xué)英語四級考試的學(xué)生也越來越多，每年都有十幾個人來跟李子剛報喜，說自己考過了。

　　“幸福?！崩钭觿傉f，那是只有老師才能體會到的幸福。

　　除了斷句練習(xí)，李子剛的“讀心術(shù)”和“數(shù)字暗號”也是這些年“備學(xué)生”的成果。他還總結(jié)出一套六步學(xué)習(xí)法：1預(yù)習(xí)、2上課、3復(fù)習(xí)、4鞏固、5測試、6反饋。這其中，他尤其看重預(yù)習(xí)，上課時他會在班里來回轉(zhuǎn)，就為了看學(xué)生的課本上有沒有“貼條、標紅”的預(yù)習(xí)痕跡。

　　記者去“蹭課”那天，李子剛很早就到了教室，他站在門口沒進去，為的是完成和一個學(xué)生的握手之約。上一節(jié)英語課上，李子剛發(fā)現(xiàn)這位同學(xué)攤開的書頁干干凈凈、一筆未動。問起原因，學(xué)生用手語告訴他，“我知道要預(yù)習(xí)，但不知道怎么預(yù)習(xí)?！崩钭觿傄稽c沒生氣，把前后桌同學(xué)的預(yù)習(xí)筆記拿給他看，還告訴他課后可以給自己發(fā)微信交流——李子剛早就把自己的QQ號和微信號都發(fā)到了班級群，方便學(xué)生隨時找他答疑。

　　“昨天晚上12點，這個同學(xué)給我發(fā)微信說，老師我預(yù)習(xí)了，我感覺我學(xué)進去了，懂了很多，也發(fā)現(xiàn)了問題?！崩钭觿偢吲d壞了，秒回了一條，“那明天課前，我在教室外面迎接你，和你握手?！碑斕煸缟?，看到這位同學(xué)向教室走來，李子剛主動伸出了手。

　　李子剛說，之所以格外重視預(yù)習(xí)，是因為它培養(yǎng)的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。“我不能一輩子陪著學(xué)生，只有教他們自主學(xué)習(xí)的方法，將來畢業(yè)以后，他們才能繼續(xù)學(xué)下去?！彼X得，聾人工學(xué)院的教育就像一根拐棍，“學(xué)生們拄著它學(xué)會了走路，等這根拐棍撤了，他們也能穩(wěn)穩(wěn)當當?shù)乩^續(xù)前進?！?/p>

　　講臺就是舞臺

　　梁梵是聾人工學(xué)院首批單考單招的碩士研究生，她的本科4年也是在這里度過的。聽說采訪對象是李子剛老師，她拉著記者，像個追星心切的小粉絲一樣，往教學(xué)樓5層跑。

　　“看李老師多帥！”5層走廊的櫥窗里展示著學(xué)院往屆學(xué)生的畢業(yè)照。2003屆、2009屆、2019屆……照片里的李子剛從風(fēng)華正茂到儒雅成熟，一路“帥”了過來。他很享受教師這份職業(yè)，把講臺當成自己的舞臺?！罢l在生活里沒有點煩心事??？但只要面對學(xué)生，我一定會調(diào)整好狀態(tài)、展現(xiàn)出最陽光的一面?！?/p>

　　在天津理工大學(xué)，聾人工學(xué)院的教室設(shè)置與其他院系有所不同，講臺前面和教室后排都掛著不止一面電子屏，只為保證聽障生無論坐在哪里都能看清板書、課件和手語指令。每當投影儀的燈光亮起，屏幕嘩啦啦垂下，在光影中打著手語的老師，確實很像明星。

　　受疫情影響，從去年春節(jié)后到今年4月底，所有課程都挪到了網(wǎng)上。給聽障生上網(wǎng)課，說容易也容易、說難也難。如果老師想偷懶，完全可以坐在電腦前照本宣科，讓學(xué)生自己去看PPT上的講義內(nèi)容就行。但在聾人工學(xué)院，沒有人愿意這樣糊弄學(xué)生，老師們花了很多心思，希望能達到和現(xiàn)場授課類似的教學(xué)效果。

　　李子剛把“舞臺”搬到了家里。他自費換了全新的筆記本電腦和攝像頭?！百I筆記本花了兩萬多塊錢，攝像頭花了一千多，我還在家里裝了500兆的寬帶。電腦一打開，那速度就跟飛一樣，畫面也是高清的。上網(wǎng)課流暢極了，我這邊打著手語、屏幕上就配合我的講解出字幕，效果特別好。”他眉飛色舞地給記者介紹，沒有一點心疼錢的意思，話里話外都是物有所值的喜悅。

　　除了更新設(shè)備，他還把家里的臺燈都拿出來，擺在地上、舉到柜子頂，從各個角度認認真真地給自己打上光?！耙坏缴险n的點兒，燈‘嘩’地一下全打開，同學(xué)們的注意力馬上就被吸引過來了?！币还?jié)課講完，還有人舍不得下線，李子剛干脆就開著電腦，他告訴學(xué)生們，“我先去做飯，你們可以繼續(xù)留言，我回來看?！钡人貋?，屏幕上滿是從四面八方發(fā)來的愛心，他怔住了，“我能看到孩子們對我的喜愛，那都是真摯的。”

　　聊顏值，也聊夢想

　　學(xué)生喜歡李子剛，他也喜歡學(xué)生?！拔覀兪裁炊寄芰?，不光是學(xué)習(xí)，學(xué)生談戀愛遇到困惑也來找我?！?/p>

　　他告訴學(xué)生，天天黏在一起琢磨著怎么逃課出去約會，那不是真正的愛情，真正的愛情，要相互促進、彼此支撐。像劃分句子成分一樣，這位英語老師給愛情萌發(fā)的幾大要素也排了序，“一上來一般是看‘顏值’。”聽到這里，記者打斷了李子剛，“手語里還有‘顏值’這個詞啊？”

　　“有??！”怕記者看不清，李子剛特意放慢了演示的速度，他先伸出右手食指，繞著臉畫個圈。然后將食指、中指分開，形成一把橫向的“剪刀”，在左臂上向右劃兩下。

　　“按照國家通用手語，第一個動作的意思是臉，第二個代表價值。加在一起，就叫‘顏值’?！彼中ζ饋?，眼角露出驕傲的魚尾紋，“這確實是個新潮的詞，但我會打?！?/p>

　　“二是看氣質(zhì)、看能力?！彼又f，“顏值是天生的，靠自己很難改變。但氣質(zhì)和能力不一樣，都可以靠讀書、學(xué)習(xí)來提升。有氣質(zhì)、有能力的人，就有魅力。有魅力的人誰能不愛啊？所以說等你有了魅力，顏值就不再重要了。”李子剛承認，作為老師，自己總結(jié)的這番愛情相對論，“說來說去還是想把學(xué)生引導(dǎo)到學(xué)習(xí)上來。”

　　他的引導(dǎo)，常常是有效的。

　　李子剛跟記者聊起一個叫劉希的男生。劉希剛進大學(xué)的時候個子就很高了，每次上課都坐在教室第一排正中間的地方，全神貫注地聽講。雖然英語基礎(chǔ)不算好，但是因為學(xué)得認真，每天都在慢慢地進步。

　　他和李子剛有過很多交流，不僅限于英語學(xué)習(xí)，還包括未來的人生規(guī)劃。兩年之后，大學(xué)英語結(jié)課，但師生間的聯(lián)系沒斷。劉希自學(xué)了新概念英語第二到四冊，并且經(jīng)常向老師匯報學(xué)習(xí)進度。大四畢業(yè)的時候，他告訴李子剛，準備報考本院本專業(yè)的研究生。

　　這個學(xué)期開學(xué)，去給研究生上課的李子剛發(fā)現(xiàn)，那個熟悉的“大高個”又出現(xiàn)在了教室第一排的正中央，還是像本科時一樣全神貫注。劉希告訴李子剛，當初，就是因為老師的引導(dǎo)，他才明確了在大學(xué)階段應(yīng)該學(xué)什么、怎么學(xué)，應(yīng)該朝什么方向去努力。而他的下一個目標，是考博。聽了學(xué)生的話，李子剛感動又欣慰，他鼓勵劉希去追逐更大的夢想，“聽力障礙不該成為人生發(fā)展的障礙?！?/p>

　　李子剛可能沒意識到，他當年的“戀愛理論”也影響了這個學(xué)生——劉希是和女朋友一起考回母校讀研的，他們是真的做到了“相互促進、彼此支撐”。

　　采訪結(jié)束，記者分兩部分整理素材。第一部分是李子剛的課堂錄音，轉(zhuǎn)成文字之后，滿眼都是“OK？”。第二部分，是李子剛對自己教師生涯的回顧，他從教32年，其中18年都站在聾人高等教育一線，總結(jié)自己這大半輩子，他絕口不提辛苦、奉獻，一直在說幸福。學(xué)生任何一點微小的進步，都會讓他感慨，“做老師是很幸福的！”

　　記者忽然想起初次見面時，李子剛帶著的那把透明雨傘。對于聽障生來說，他和同事們就像那把傘，天氣不好時撐將開來，可以瀟灑地遮風(fēng)擋雨；雨后泥濘處拄在身前，可以優(yōu)雅地行過崎嶇；最重要的是，待雨過天晴大傘收起，當初撐傘的人已經(jīng)學(xué)會了如何大踏步地，獨自走在陽光里。（應(yīng)采訪對象要求，梁梵、劉希為化名）（記者雷琨、張建新）

【糾錯】

責(zé)任編輯： 成嵐